创业咖啡

设计思维让我重新思考创业教学

呼和浩特职业学院 邬改利|供稿

2015-04-17 23:12:38

编者按:2015年4月创业咖啡设计思维培训圆满结束后,我们惊喜的发现很多老师都将培训的收获学以致用,来自呼和浩特职业技术学院邬改利老师、广西师范大学的蒙志明老师都将设计思维带进了自己的创业课堂,并且有着很好的收效,邬老师在培训现场就曾不止一次感慨的和项目组说着这样一句话:“我之前一直在否定我的学生,似乎很少肯定他们”。设计思维的理念就是想告诉我们,在面对他人的创意和想法的时候,不要急于否定,不要说“不可能”,营造一个能够启发学生思维的创业教学环境是老师们此行的收获之一。

2015年4月14日-17日参加了由友成基金会提供的设计思维培训课程,被安排进入了一个开年来最快乐的学习天堂,一群志同道合的同学、一个有趣的老师,一个理论配合实践的学习过程,一个无处不在无微不至的服务团队,宛如打开了美丽的草原让我们尽情开怀,尽情驰骋。

回来后深知感谢更应是学以致用。因此,在教学中拟采用各种方式,梁老师开放的思维给予我这个话痨表达的快乐和创造的可能性,也想给学生同样的快乐,可是我之鱼非学生之鱼,学生的知识储备、学习目的、学习方式、经验和认知特点与我们这群人大相径庭,教学方式必会出现差异,这样使我反思在现有的教学资源匹配情况下,学生学习最终的获得物应是什么?知识在传递过程中对象的逻辑思维水平和认知能力如何评估?创造性和理性科学思考能力哪个更重要?在学生群体学习过程中赞扬和批判对于创造性是不是一个抑制?在不同的学习前置知识储备水平下如何达到更有效学习效果?如何评估学生达到教学目标?职业教育管理类学科学生核心的职业能力是什么?创业教育如何开展?创业教育的内容是什么?

教学作用不能过度放大也不能“无用论”,课堂时间是有限的,也只能在学科成立的基础上,是现实世界的抽象理论版,学科知识的传递过程也是将抽象世界再现给学生,呈现过程只能以碎片化的形式渐进式传递,以作业形式让学生体验知识组块后解决实际问题中应用的困难,批判性思维有利于学生形成考虑资源受限的决策,增加创意的可行性。开放性思维和批判性思维交替作用于学生解决问题的全过程。学生应学会界定问题、分析、判断、选择、决策和解决问题,归纳和演绎能力分别作用于不同阶段。学生要学会在环境、消费者、创业形式和技术路线发生剧变的情况下自主整合思维以应对挑战。

教学策略是利用互联网能够提供的慕课、百度等平台,让学生提前熟悉课程体系中涉及的知识和技能,课程实施过程中布置不同难度的作业,课堂上把讲课的时间转换为学生展示、教师和学生共同分析、评价过程,课后利用微信群、邮箱、空间等方式进行问题的交流解决和提交。课程评价以过程评价为主,结果评价作为改进教学的依据,过程评价和结果评价结合交替作用于促进学生学习完成作业改进教学的参考。

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